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年も経たないが，出現前と出現後で世界は完全に変わった。環境の変化をただ受け入れるのか，自分で新たな世界を作って行けると考えるのかの「違い」は大きい。そのマインドは大学での「学び」が醸成する。大学がいくら「デジタル化」を叫んでも，将来性のある「3D（立体）化」が伴っていないと，V チューバーに慣れ親しんだ学生からは「本気さ」を見抜かれてしまう。教員が新聞や雑誌，テレビや動画など「鑑賞だけの2D コンテンツ」，「PC 入力による文章作成」，「2D を記録する実空間のフィールドワーク」を求める姿勢のまま「デジタル化」を表面上アピールしても「デジタルウォッシュ」と受け取られてしまう。サッカーW 杯カタール大会では，若者世代がアベマTV のマルチアングル機能を用い自由視点で視聴する形態を志向して，メディアは鑑賞から体験（参加）へとシフトした。多くの企業や研究者がその可能性を探る中，平等に受けられるべき教育は一つの正解である。ゼミナールのような科目においては，鑑賞だけでなく新たな仮説を検証するべく「体験する」ことも大切であり，メタバース教育が適する科目群と言える。　変革のうねりが押し寄せる現在，本稿で研究対象とした「メタバースゼミ」とは，簡単に言えばバーチャル空間におけるゼミナールである。Google ミートやZoom などオンラインツールを用いたウェブ上でのやりとりとは異なり，教員・学生・卒業生・他大学生がアバター（バーチャル空間における自分自身の分身）となってやり取りを実施する。メタバースのワールド（空間）作成に際しては，ブロックを自由に並べ建築物を作り，空間デザイン力や想像力を養うことが出来る。メタバースのワールド作成を通じて（文理の枠を超えて超えて問題解決力を養う）「STEAM 教育」につなげられる。学生の創造性を育むべく，ゼミナールはICT と連携した学びを作って行く必要がある。実際，メタバース教育ではそのようなSTEAM 的な授業を可能にしてくれる。メタバースを活用したゼミナールは，まだ事例が少ない先進的な取り組みである。指導教官である植田やゼミ生も操作に慣れない部分があったが，双方向のやり取りの新しい手段として，可能性を感じた結果となった。ゼミ生にとっては，パソコンやスマホがあれば同級生に留まらず，夜間であったとしても自宅から先輩や後輩，卒業生にアクセスできる便利なツールになることを確認できた。卒業生がバーチャルゼミナール空間上を自由に行き来したり，アバターとして参加して，現役ゼミ生と就活や卒論，大学生活の相談を受けたり出来る。", "subitem_description_type": "Other"}]}, "item_1_identifier_registration": {"attribute_name": "ID登録", "attribute_value_mlt": [{"subitem_identifier_reg_text": "10.50831/00001192", "subitem_identifier_reg_type": "JaLC"}]}, "item_1_publisher_19": {"attribute_name": "出版者", "attribute_value_mlt": [{"subitem_publisher": "江戸川大学"}]}, "item_1_source_id_13": {"attribute_name": "雑誌書誌ID", "attribute_value_mlt": [{"subitem_source_identifier": "AA12560733", "subitem_source_identifier_type": "NCID"}]}, "item_1_text_9": {"attribute_name": "著者所属(日)", "attribute_value_mlt": [{"subitem_text_value": "江戸川大学"}]}, "item_files": {"attribute_name": "ファイル情報", "attribute_type": "file", "attribute_value_mlt": [{"accessrole": "open_date", "date": 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